 "Haciendo público el aprendizaje impactante"
Los estudiantes frecuentemente producen trabajo impactante-ensayos, poemas, gráficas, arte, etc. Pero este trabajo es raramente compartido fuera del salón de clase. TCLA invita a estudiantes a someter ejemplos de trabajo de clase como parte de su reporte escolar. Para cada sumisión deben responder a las preguntas siguientes:
1) Porqué escojistes el trabajo como un ejemplo de aprendizaje impactante?
2) Qué hace a este trabajo distinto de otros trabajos que pudiste haber escojido?
3) Qué condiciones en el salón de clase te permitieron producir este trabajo? (Te ayudó el conocimento o abilidades de tu maestro? Libros? Computadoras? Otros materiales?
Qué significa ser “Bien-educado”
Piensa en una persona que creas ser bien-educado(a). No necesitas escojer alguien que ha completado muchos años de escuela formal. Selecciona un individuo que con sus palabras y acciones ha demonstrado sabiduría y aprendizaje.
1) A quién escojistes? Describe las cualidades que lo hacen o la hacen ser bien educado/a.
2) Lee la definición de ser “bien-educado” que ofrece Deborah Meier. Cuáles son las semejansas y diferencias entre su descripción y la de Meier?
Si estamos de acuerdo que queremos ciudadanos con una curiosidad despierta—quienes preguntan por qué? Es ésto la verdad?—tenemos que redefinir lo que significa ser “bien educado.” Qué tal el ser observante minucioso, preparado para mantener la mente y los oidos abiertos para el detalle, los patrones, para lo inusual? La educación debe fomentar el ser juguetón—la capacidad imaginativa, de maravillarse, de poner las cosas juntas de maneras nuevas e interesantes—como también la de poseer una mente abierta y escéptica. Tener la costumbre de imaginar cómo piensan, sienten y ven el mundo los demás--tener el hábito de ponerse en los zapatos de los demás—debe con seguridad ser una de nuestras nuevas bases. (De qué otra manera entonces podemos seguir la “Regla de oro”) Y por supuesto tenemos que respetar la evidencia, distinguir los datos buenos de los malos, de dudar antes de decir algo no basado en hechos reales. Yo añadiría que se debe saber cómo comunicarse cuidadosamente, persuasivamente y poderosamente a través de una variedad de medios comunicativos—incluyendo el uso con destreza del lenguaje escrito y oral. Mi definición también pondría mucha importancia en tener la suficiente preocupación por el mundo y los demás ciudadanos como para defenderlo.
Deborah Meier. The power of Their Ideas: Lessons for America from a Small School in Harlem. Boston: Beacon Press, 1995.
Aprendiendo de los que aprenden
Muchas escuelas en el LAUSD llevan a cabo “Caminatas de aprendizaje” que permiten a los educadores visitar otras aulas y estudiar el aprendizaje en progreso. TCLA alenta a padres y estudiantes a conducir y reportar sobre sus propias caminatas educativas. Durante tu visita, tal vez quieras enfocar tu atención en la evidencia de que los estudiantes están demostrando cualidades que tú asocias con ser “bien-educado.”
Sobre inteligencia e intelecto?
Lea la distincción entre inteligencia e intelecto que ofrece Cornel West.
Lo anima su escuela a desarrollar su intelecto?
 "“Tenemos que pensar de manera crítica. Pero se necesita valentía para pensar. Esto se debe decir de América por ser una civilización profundamente anti-intelectual. Profundamente. Es una sociedad conducida por el capital, obsecionada con el negocio y las ganacias a corto plaso y le pone precio a la inteligencia que no es más que una facultad manipulativa. Estamos hablando de intelecto. Intelecto e inteligencia no son la misma cosa. La inteligencia entabla una valuación imediata de varios contextos particulares para tener acceso a una ganancia de corto plaso. El intelecto evalúa la evaluación, encuentra las presuposiciones ocultas, lo asumido tácitamente, lo que sostiene toda la estructura, una visión, un paradigma junto.”
“Progressive Politics In These Times: From Vision to Action” de Cornel West en la Conferencia Memorial a Mario Savio en el 2001, UC Berkeley, 11/15/01
 Recursos sobre aprendizaje y evaluación
• Reporte de los miembros del LAUSD sobre evaluación alternativa, Enero 2003 (PDF, 36 K)
• Centro Nacional de evaluación abierta y justa
http://www.fairtest.org
Esta página es casa de una organización de apoyo que intenta acabar con los abusos, malos usos y desperfectos de las pruebas estandares y asegurar que la evaluación estudiantil y de los trabajadores es justa y abierta.
• Proyecto de derechos civiles de Harvard:
http://www.law.harvard.edu/civilrights/alerts/testing.pdf
Este expediente provee información acerca de los peligros de las examinaciones de alto-índice al penalizar de manera desproporcional a los estudiantes de comunidades minoritarias que han tenido una educación inadecuada.
• Justas prácticas de evaluación
http://www.aahe.org/Bulletin/may2.htm
Esta página provee siete pasos para evaluar de manera equitativa mientra enfatiza que cada estudiante debe ser evaluado usando métodos y procesos apropiados para los estudiantes.
• Iniciativa para requerir a candidatos políticos tomar una prueba de alto-índice
http://www.kuow.org/Full_News_Story.asp?NewsPage_Action=Find('ID','847')
Esta página contiene una entrevista con Bob Howard, profesor de la Universidad de Washington, co-proponente de la iniciativa “Candidatos tomen el WASL” para requerir que los candidatos políticos tomen las mismas pruebas de alto-índice que requieren a los niños tomar y poner sus resultados en la guía de votantes.
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